三、从图画抓起。根据低年级教材特点，大部分课文配有图画，这时，我就让学生观察图，进行看图写话训练。如教古诗《蜜蜂》，为让学生不受到诗的限制，能自己观察，把自己看到的写出来。有的学生不但写出图的内容，而且还将本首诗引用到文中。课后，我再根据课文中的图文内容，让学生结合生活中的与之相关、相近、相同的内容进行描述，从而让学生懂得课堂外有课堂，教材外有知识，生活中有老师的立体化学习方式。

四、从课文抓起。一年级课文大部分是学生摸得着看得见的内容。让学生说一说文中没有的内容。如《秋天到了》，让学生说出文中没有的，而你却观察到的。有的学生说出秋天的果实，有的学生说出秋天到了，树叶红了。

五、从实际抓起。四十多名学生生活在一起，每天会发生很多事情。让学生留心身边的每一件事情，留意天起的变化，再让学生结合实际去说。如《下雪了》、《课间活动》、《有趣的游戏》、《星期天》……等等。

经过半年的努力，尽管是刚刚入学的孩子，但他们的说话水平已初见成效。下学期我准备提前进行写话训练，实行说写结合。我想，只有这样长期坚持下去，希望作文难的问题能够迎刃而解了。

作文教学心得体会篇2

传统的作文教学往往脱离了学生的实际，不考虑学生的实际情况，小学生的生活大多以活动为主，他们的生活经验、积累的知识多数也是从活动中获取的，他们的活动丰富多彩，如果作文教学能打破传统单一的做法，从学生的生活出发，贴近学生的生活，让他们写发生在他们身边的人和事，表达他们想要表达的感情，写他们自己的体验，学生的习作能力一定会得到提高。

1、在活动体验中激发兴趣

喜爱活动是孩子的天性，因此，我顺应孩子的这一心里特点，常常配合时令、节日和学校的任务，有计划、有目的地开展一些有意义的活动，以激发学生的写作兴趣，每年学校都要开展各种小型的竞赛活动，班级也可结合这些活动自行开展活动，演讲、朗诵、成语接龙等等，活动之后我会让学生谈他们在活动中的感受，回忆一下活动的过程，这些活动都是学生亲生经历的，因而说起来滔滔不绝，兴趣盎然，在让学生把说的内容写下来，自然水到渠成。这些活动大大激发了学生的习作兴趣。学生有了兴趣，就能使注意力集中，积极思维。

带领学生走出校外，贴近生活，贴近写作对象，写游记，参观访问记，就带学生游山看水，带学生参观访问，触发学生的写作灵感，避免无病呻吟，在活动中指导学生认真观摩。还可以让学生跟踪观察，预先确定写作对象，比如养一盆花，养一些蚕，在一个较长时间内，作细致的观察和深入的了解，再交上一篇以此为内容的文章，这些都能激起学生极大的兴趣，也能有效地培养学生的习作能力。

教师也可以不规定题目，不限制文体，给学生“信马由缰”，教师只要引导学生去观察生活，感受生活，引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼，也就是心情作文，生活作文，想写多少就写多少，这样的作文让孩子觉得并不可怕，从而激发学生的探索兴趣和写作热情。

2、生活体验中积淀素材

生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生写作，就是要描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。深入生活历来就是写作的重要阶段，对于小学生，丰富多彩的生活就显得尤为重要。

生活是写作的源泉，教师就要经常引导学生捕捉生活的镜头，以及在学校、家庭、社会生活中出现的有趣的人和事，用随笔的形式把这些材料记录下来，作为写作的素材。

学生除了学校生活，还有许多社会活动的时间，有许多接触社会的时间，这是孩子向社会学习的好时机，如何充分利用这样的机会，非常重要，社会生活既开阔了孩子的眼界，又培养了孩子的交际能力，同时也是孩子积淀写作素材的好机会，这就要教师教孩子学会观察，观察生活中的人和事，观察生活中的细节，养成随时观察的'习惯，这样孩子们就会发现生活中处处都有故事，每一个故事都有同样的精彩。

经常性的活动可以让学生在活动中体验快乐，在活动中获得情感，以活动促积淀，以活动促发展，当然，开展活动要暗示学生：活动的参与过程就是带着任务，捕捉写作题材的过程，让学生知道生活中有许多的素材值得去写。口语交际中要求学生说秋天的快乐，写秋天的美丽，就可以组织学生去秋游，寻找秋天的足迹，语文综合实践课给学生开展活动，如成语接龙、新闻发布会、古诗背诵大比拼、读书笔记展示、课外收集展示等，学生在丰富多彩的活动中发现了素材，拓展了思维，激发了学习写作的兴趣，提高了写作水平。

3、在阅读体验中积累语言

新课标强调了积累语言的重要性，让学生在阅读体验中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其意自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能博发。小学生生活经验有限，生活经历简单，所以积累的写作素材也很有限，要想提高小学生的习作水平，就必须增加学生的语言积累。

小学生语言积累的渠道很多，平时和同伴的交流，成人的交流，人和人之间的交往中都有语言的积累，但是这种积累通常是无意的，也是不规范的，语言积累的关键时刻在阅读课上。在阅读教学中，教师要把握教材中的重要因素，教材中优美的词句，重点的课文，名家名篇，都是学生需要学习并掌握的，这些都是学生积累语言的极好教材，教师可以通过指导学生反复朗读、背诵，在朗读中感悟体验，积累语言，增强语感。

好的文章不但要读，对一些名篇佳作，还要求会背，学生熟读成诵，就能内化汲取，变为自己的东西。小学生的语言积累，除了精读、背诵外，还可以指导他们广泛涉猎，大量阅读，教师可以给学生提供课外阅读的书目，把学生的阅读兴趣从课内转移到课外，让学生在课外阅读的过程中，不断增加自己的词汇量，并在积累中有所发现，有创新，在课外阅读中可以摘抄优美词句，背诵名篇佳作，开拓视野，增加智慧，大量阅读带来了学生词汇量的递增，句式结构也有单一而丰富，输入脑中的语言信息不断增加，学生说出的语汇也就琅琅上口，写作也就信手拈来。

当然，任何一项技能的形成都要经过一个艰苦的过程，写作也不例外，通过多种形式的实践活动，在体验中学习写作，学生的写作兴趣和写作能力会有显著的提高，我把学生的一篇篇习作装订成册，就是一本水平不低的作文选，而这个活动本身也是一次实践活动，从写到印到装订，孩子们都要亲自参与，从中体验享受自己劳动成果的欢乐，也是一次不错的写作素材。

作文教学心得体会篇3

?语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际生活，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这些论述体现了“生活本源”的教学观念。也就是说，作文教学必须回归生活。

一、丰富学生的生活，写真实体验

生活是学生习作的源泉。为了开拓学生的视野，让他们获得丰富、真实的写作素材，教师必须把学生从课堂中解放出来，把他们引向大自然，引向社会，让他们用眼睛去观察，用耳朵去聆听，用鼻子去嗅闻，用双手去记录，用心灵去感悟。学生只有体验生活，体验情感，发现新奇的事物，才能获得丰富的写作素材。另外，教师还要引导学生到实践中去感受生活，教育他们做生活的有心人，热爱生活，体验生活。如种植花草树木，让学生了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，让学生了解动物的生活习性；参加家务劳动和公益劳动，让学生体验劳动的乐趣……在实践过程中，教师还要引导学生学会感受，如感受成功时的喜悦，受到表扬时的欢乐，遭遇困难和挫折时的沮丧……生活就像源头活水，为学生习作提供了丰富的写作材料，教师只有让学生感受到写作乐趣，学生才能在作文中张扬个性，展现生命的灵性。

二、广泛阅读积累，厚积而薄发

知识面狭窄，就会缺乏想象力和创新精神。因为“一个空洞的头脑是不能进行思维的”。所以，学生只有储备丰富的知识，在写作中才会有自己独特的见解和感受，就会有话可说。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”怎样让学生储备丰厚的知识呢？课外阅读是学生储备丰厚知识、积累语言材料的主要途径。教师应注重培养学生广泛的阅读兴趣。如把学生一周五天的阅读内容变换花样，分类抄写在黑板一角，利用学生课前休息时间和午休后的课前十分钟让学生记一记，读一读。另外，教师要提倡五谷杂粮式的“杂读”。例如，读文学作品，能丰富学生的情感和想象力；读科技类作品，可以使学生的思维更加严谨，从而激发学生探索科学知识的热情；读历史读物，可以使学生了解历史，以古鉴今……正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”

大量地阅读，不仅可以让学生储备丰厚的知识，还可以让学生巩固许多常用字词，识记更多的名言警句、诗文佳作，并最终使语言的运用达到得心应手的程度，不再有“无米之炊”的烦恼。

三、创设多种表达形式，抒发情感

?语文课程标准》指出：“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。要求学生写自己想说的话。”这无疑是对小学生作文要求的重新定位，相应淡化了语法、修辞的概念，更符合小学生的思维特点。少了语法、修辞的束缚，小学生的童言、童趣、童心、童真便可以灵动地飞扬起来。因此，平时在习作训练时，教师应创设多种作文形式。一方面，教师要重视话题作文，因为话题作文可以自立文意，自由表达，学生可以根据自己的特长和爱好写成不同的文体。这样，就有利于学生尽情发挥自己的才华和写作优势。另一方面，教师要指导学生一旦被某件事或某个人所触动，就立刻自主写作。自主写作的方式很多，如自主命题、续写、扩写、瞬间接词想象等。这些方式，可以是以师生的情感互动的方式进行，也可以是学生独自进行。

四、多样化的评价，是学生创作的动力

在作文教学中，如果教师的评价能够多样化，使学生能尝到成功的喜悦，就能进一步激发他们的写作兴趣。要学生对作文感兴趣，教师评价交流的方式就应多肯定、多鼓励。教师在批改作文时，应采取鼓励的方法――多保留，少改动。教师应把学生作文中的优点尽可能地挖掘出来，哪怕是一个好词或是一个完整的句子。教师对学生的作文评价应尽量多样化，以激发学生的写作兴趣。如教师可以通过高分刺激法、多次加分法、分层评价法、荣誉称号法（如：作文大王、小作家……）等让学生体验成功的快感。

作文教学心得体会篇4

多年的山区教学生涯，使我看到农村小学，特别是村小的作文教学存在许多弊端，其现状令人担忧，农村小学的作文教学是一个值得大家探讨的问题。很多孩子害怕写作文，也不会写作文。一上作文课就愁眉苦脸，翻开作文本，我们就能发现，学生的作文本上只有干巴巴的几行字，内容贫乏，思想空洞，语言干瘪琐碎，没有童趣，甚至一件事情的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果都讲不清楚，更谈不上文章的篇章布局结构是否合理了。

一些农村教师不大会写文章，有的是半路出家的民办教师转正的教师，对写作理论掌握较差，也不知如何正确指导学生写文章，拿到一个作文题，笼统的讲一下作文的要求，就让学生自己信笔涂鸦，甚至有一些教师让学生仿写套写作文书上的一些作文，学生们一不做二不休，索性改改题目，换换文章的的头尾，敷衍了事，而这些作文在考试中还能得高分。那么，该如何应对，走出这种困境呢？我认为应从以下几个方面着手！

一、让学生学会观察生活，体验生活，让生活中的真人真事成为写作的源泉

叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，我们就要指导学生学会观察生活、热爱生活、体验生活、走进生活的兴趣，最终让孩子做到“情动而辞发”。农村的自然风光优美，山川田野，一草一木，都可以成为写作的对象，相对于城市孩子来说，农民们的劳动场景，或热火朝天，或悠闲自在，诗情画意。是无法深刻体验的，农村保留着的各种古老的风俗习惯，俗语谚语，也是农村孩子写作的源泉。关键是让学生们学会观察，教师要做好方法的指导。

教完《雷雨》后，孩子们已经能够熟读成诵了。可是，让他们说说自己看到的一场雷雨景象，个个都是用了一些课文上所使用的词语，无非是“狂风大作”“大雨倾盆”之类，毫无新意和个性。下午，天黑沉沉的，正要下雷阵雨，我不失时机地让他们走出教室，仔细观察下雷雨的整个过程，天空、房子、树、地面都有什么变化，你还听到了什么、心里有什么感受。孩子们兴奋异常，整整一个小时，我们没有上课，我就陪着孩子们一起看这场雷雨，其间，孩子们时而默不作声，时而惊叫声声。雷雨过后，我让他们写作文，结果相当的成功。

二、寓教于乐，变“要我写”为“我要写”

爱玩是儿童的天性，学生对于写作的恐惧和对于玩乐的热衷同样值得我们教师重视。因此，孔子提倡的教育思想――寓教于乐，并没有过时，而应在现代教育中发扬光大。农村是孩子玩耍的乐园，一把泥土、一棵稻草、一块石头都能玩出新花样，津津有味，乐而忘返。如何让学生在这片司空见惯的土地上有新发现，并把它写出来，这是我们教师肩负的责任。

1、让综合实践课为作文教学服务，让在实践活动中的所乐所得，在孩子的文章中呈现。春天带着他们上山采茶，夏天，到小溪戏水，抓知了，秋天，去摘果子，捡稻穗，冬天，去踏雪……写动物鸡鸭鹅、猪狗猫，写植物，松树柏树竹子，桃树梨树……这些他们感兴趣的事务，不但他们有话可写，而且愿意表达出来，与他人分享，就可变“要我写”为“我要写”。

2、孩子是天生的童话家，天生爱幻想，也是他们的乐趣所在。《语文课程标准》明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，幻想，发挥自己的创造性。”作为教师，就要善于利用这个特点。在教完《神笔马良》这篇课文时，孩子们还沉浸在课文营造的神奇的氛围当中，我不失时机地问：“如果你有一支马良的神笔，你会画什么呢？”一下子，教室里像炸开了锅，各个都叽叽喳喳的议论开了。有的说：“我要是有一支马良的神笔，我要画一辆太阳能汽车，因为现在的汽车排出的气体太臭了，把空气都污染了。有了太阳能汽车，我就可以坐着它出去玩，不但环保，还不用怕那难闻的汽油味而晕车呕吐。”有的说：“我要是有一支马良的神笔，我要画一座新房子，爷爷已经老了，我家的房子又旧又破，我多么想让爷爷住上一座漂亮的新房子啊……”看来，这个话题谈们非常感兴趣，孩子们正扬起想象的翅膀，翱翔在神奇的世界里，我都不忍心去打断他们。兴趣是最好的教师。这次的作文孩子们想写得不生动也难啊！

3、教师的鼓励是学生写作的动力。心理学认为，孩子都想自己的劳动成果得到别人的肯定，在意别人的想法和评价，小学生最在意的是老师的评价。因此教师在评改作文时，要从这些质朴的习作中发现闪光点，多加鼓励。但是评语要中肯不做作，不要因为鼓励而鼓励。这样学生才能感受到老师评语中的诚意，从而鼓起写作的勇气，争取下次作文有所进步。

三、写作是需要积累的

写作不是一蹴而就的，写作能力的培养也不是一天两天的工夫就能见到成效的。他是日积月累的结果。写作的积累包括语言的积累、素材的积累和写作技巧的积累。

1、通过写读书笔记、用读书笔记积累语言。毛泽东曾经说过：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”小学生初学写作，而《课标》明确要求要培养小学生正确使用祖国的语言文字表情达意的能力。因此，语言关是至关重要。

通过阅读文章，积累并在作文中运用一些好词好句好段，对于小学生写作能力的培养起到事半功倍的效果。符合小学生善于模仿的心理特征，也可减少学生词不达意的尴尬。

2、通过写日记生活中的点点滴滴，积累写作的素材。许多时候，孩子们缺少的不是生活，而是缺少对生活的积累。比如写一种小动物，农村的孩子，谁家没养只小猫小狗的，但习以为常了的他们，却不知道该如何描写这些小动物们，天天和这些小动物玩耍，却写不出它们之间发生的一些小故事。这就是缺乏生活的积累。于是，我让学生们养成写日记的习惯，记录生活中感触到的点点滴滴，记录生活中的真人真事，才不至于腹内空空。

3、通过熟读以至背诵课文及一些经典的文章，积累语感。农村孩子特别是山区的孩子，日常生活中都是使用方言交际，因此，更容易把方言带到写作当中，有一个同学在《我第一次烧饭》中写道：“火烧起来了，我就去看电视了，看了一半，我就提起锅盖，在锅里弄了弄，继续烧。”字里行间可以看出是方言里的口语的直白翻译。不但没有普通话的语感，而且不符合语法逻辑。该如何以对呢？

教材中的文章以及其他经典的文章，是典范的语言学习作品，不但是学习语言的好材料，而且符合孩子们的语言特点。通过读这些作品，孩子们不但积累了语感，也从中学会一个个词语怎样构成一个完整的句子，一个个句子又如何构成一个段落，一个个段落又如何构成一篇文章。由词到句到篇，学生的写作能力就在这读当中潜移默化，一步步提高。

总之，作文教学要引导学生面向多姿多彩的生活，以积极的态度，真挚的情感面对生活，激发学生丰富的想象力，激起写作的兴趣，不断积累，学生才能展开写作的翅膀，才能写出题材新颖，情感真挚，语法规范的文章。“让学生无拘无束自由表达”吧，让农村的孩子也能够自由翱翔在写作的天空。

作文教学心得体会篇5

xx年10月19日20日我参加了“京津鲁”三地小学生随笔化作文教学研讨会。这次研讨会内容集中而丰富，来自北京、天津、滨州开发区一中等各地的专家齐聚一堂，随笔化写作观摩课、课题实验校经验介绍和专家报告让我受益匪浅，风趣的老师、严谨的名家、个性的编辑都用自己独特的视角诠释了自己对教育的理解，从他们的身上我看到了中国教育未来的希望。

历年来，作文教学一直是语文教学的难点，也是最令语文老师和学生头疼的问题，新课标指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。基于这样的思想，刘宗顺老师和他的团队进行了随笔化作文的实验，并取得了可喜的成果，先不管这三位老师的公开课有什么优点或遗憾，我们应该能看出他们是想向大家展现一种思想：作文很快乐、学生很喜欢!

随笔，原本是一种散文体裁，篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事，也可以评论。而在“随笔化作文”中的随笔则另有一番含义：随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议、随改随展，无论字数多少，篇幅长短，只要是随手下笔而成的文字都是“随笔”。课

下随意地写、课上有序地读、评、改、展，如此一来，学生的日常写作实现了“随笔化”;在教师有针对性的指导下，学生又把那些随意而写的文字“化”成像样的文章。

这几天孩子们自由快乐的小脸一直浮现在我的脑海，老师们那不疾不徐、温柔可亲的声音一直萦绕在我的耳畔，我到现在还记得自己看到这样的作文课时候的惊讶：作文课，原来可以这么快乐的上! 我的《提高小学生作文兴趣方法与策略研究》的课题实验和刘老师团队的“随笔化作文”有着很多相同之处，在作文研究过程中也遇到了很多困惑，这次的学习中我如饥似渴的汲取着知识的精髓，使自己的认识又提高了一个层次。

刘宗顺老师团队的随笔化作文分三步：创设情境-畅所欲言-提笔书写，给我触动最大的是第一步，他们的“创设情境”不是我们的想象、语言或者别的东西，而是现场的情景，学生现场经历，想起我课题实验也是因了一次“无意插柳柳成荫”的快乐。

那一天从下午飘飘忽忽的小雪花就那么慢悠悠的飘下来，伴着一夜的雨声第二天早晨起来一看，哇，满天满地满世界的雪白，我们的小校园也沉浸在美丽的雪白之中，我被这些玉树琼枝和晶莹透明的世界震撼了，终于按耐不住心头的激动领学生到了这片白雪之中，做了这片雪白的第一批主人，领学生观察，领着他们游戏，领着他们疯跑，我觉得令他们难忘的应该是在上课时间在校园里踏雪，因为想让他们记得自己的小学生活很快乐我用相机记录下了这些小家伙们的笑脸和这美丽的时刻，当我们一起在教室的大屏幕看这些照片的时候，他们的快乐更是溢于言表!他们的关于雪花的作文也让我高兴了好多天，对于刚刚写作文的他们来说，的确是让人欣喜得很，在他们的作文里看到那些关于雪天的美丽的句子才觉得是真实的不做作的。

“冬青像长了白头发，老师还给我们留了影，这个学校有美丽漂亮的白云。''

“今天我们这里下了一场大雪，我们玩得可开心了，有的打雪仗，有的堆雪人，还有的在雪地滑冰。”

“我们今天玩的可真高兴，我喜欢冬天，你们呢?”

“大树穿上了衣服，大地铺上了地毯”

“雪吃起来凉冰冰的，也有的吃起来热乎乎的。”

“我们队的雪人可可爱了，有的上面用雪做的帽子，还有的弄下来一根树枝当手，还有的弄来一个笤帚当手，雪人非常可爱”

“这是今年第一场雪，雪就像一粒粒晶莹的冰球。”

“雪下的时候，是一个个的小冰渣，像一个个缩起来的小刺猬” “树上都变了样，小青蛙已经睡着了，老师们也很喜欢。”

“我一起来，就看见了白白的地毯，我的脚踩进去，哇、太厚了，太凉了。”

“大树变成玉树琼枝，晶莹剔透，雪软软的，凉凉的，白白的。” “雪很美，落在树上，树就像开了白白的花，我想我要留住冬天，冬天太美了。”

“树上的雪像是水晶，好透明啊、”

“冬青上一片雪白，杨树变成圣诞树，漂亮极了。”

“一回头看，到处都是雪，天空是深蓝色的，我们都在操场上玩堆雪人，有的你碰我撞，有的打雪仗，有的滑冰我们一抬头看着那绿油油的树，变成了雪白的树。。。”

“原来冬天是这么美丽的景象啊，我喜欢我的冬天。”

“我们的学校，像个美丽的大花坛。”

“太阳出了的时候，太阳的光像利剑一样发光。太阳和玉树一起照一张照片，那就美丽极了。我们已经在大树前照了一张照片。

我们喜欢我们的校园。”

“今天下雪了，这是今年的第一场雪。

早晨上学的时候一棵棵树像结了果子，因为，树上积满了白雪，地上也积满了厚厚的雪，又松又软，常常没过膝。

我的学校就像我们学的课文《美丽的小兴安岭》里的冬天的美丽景色。”

“那些雪摸起来像雪糕，像一床毛毛的被子。”

“同学们在看景，树像玉树琼枝，晶莹剔透，同学们在玩雪，有的堆雪人，的打雪仗，玩穿路。

雪像水一样，没有味道。”

“这第一场雪就快融化了，美丽的景色就快没了，我舍不得这美丽的景色，也舍不得我们玩雪的快乐、高兴。”

“树木上的雪化了，就像洗了澡，亮晶晶的。”

“下了一夜的雪，今天早上，树上、地上都铺上了一层白白的棉被，我们都出去玩雪。

我们又玩起了打雪仗，你打我，我打你，我们笑了

我只是拿出了自己的一节语文课领他们到学校的操场上玩了一次雪仗，他们却回报了我这么大的惊喜!

通过听北京昌平王宇老师的课，我发现只要你用心，就会发现身边很多写作的资源。猜词游戏是我和学生们喜欢也一直在做的游戏，而我只是把它作为语文字词学习的手段却从没想过他可以作为学生学习自作的素材，是呀，这是孩子们热衷的，他们该有多少话要写一写这个给他们枯燥的学习生活带来快乐的课堂啊!不管是哪种作文模式，我们只要牢牢记住一点：想办法让学生对即将进行的写作产生强烈的期待，不吐不快，我们的作文教学就成功了一大半。

让学生尽情地去玩、去享受，去尽情的述说，去畅快的表达，这或许也是作文的一条新路子，先把材料，最深刻、最真实、最火花一现的记下来，然后有专门的时间再组织材料，写成正式的、规范的作文。

听着刘宗顺老师报告的声音，看着那一张张蕴含着他心血的照片，心底有暖暖的感动，但我觉得在热血之外在作文教学中还应注意一个问题：每一次作文不仅仅是让学生乐写，还应对学生的习作进行指导，这样学生在快乐中也会学会一类作文的方法或经验，毕竟每一次作文的安排是紧跟单元内容紧密相联系的，每次的作文训练重点应该是不一样的。

听着刘宗顺老师、李家栋老师、崔峦老师和林茶居编辑的报告，他们的语言或幽默，或风趣，或严谨，或个性，在如沐春风里走进广阔的语文教学的天地，再一次觉得：教语文，是快乐的!

我想牢牢记住这几点指导我以后的工作：

1、为什么要写作?什么是好习作?通过作文教育期待给孩子什么?

2、儿童的思维经常是模糊的，学校是个允许任何孩子都能犯错的地方。

3、经常回想自己的童年，想想那时的我们，喜欢什么。

4、即使再不开心也不要皱眉头，因为你永远不知道有谁会爱上你的笑容!

作文教学心得体会篇6

本学期语文教研组的教学活动以听课评课为主，老师们除了推门听课向优秀老师学习之外，还有许多有经验的老师在学校上了优质的作文展示课，精心奉献了自己在作文教学方面的宝贵经验，拓宽了我的教学思路，让我受益颇多。

给我印象深刻的习作课是葛慧老师上的课堂活动课，以听写词语开始，引发了学生的好奇心。“作文课跟听写词语有什么关系？”首先设下悬念，然后步步为营，调动了学生主动参与的积极性，作为老师很注重学生的细微反应，从而引导学生去观察、思考和总结，鼓励学生去表达内心的真实感受，让学生有话可写。王丽老师上的《景物描写》，引导学生用游戏、歌曲、音乐等，带领孩子进入游戏的世界。在轻松愉悦的环境中通过自身的体验写作，激发了学生的写作热情。简若颖老师上的想象作文《假如我会变》，她让学生大胆发挥想象，成为梦想的主人。课上几位老师运用新的教学方法，开启学生智慧，启发学生展开丰富的想象，让学生“我手写我心、我手抒我情”，充分享受了习作的快乐。

写作教学一直以来是老师们最头疼的课，因为无论你怎么想方设法，怎么费尽口舌，总是激发不起学生的写作兴趣和热情。学生们总是怕拿起笔写作，怕写不好，怕无话可说，总是不乐于写作。写作成了孩子们心中最不愿做的事。这几堂课让我知道了写好作文的诀窍：

那就是关注现实，热爱生活，从学生的实际生活出发，激发学生写作热情。这样，孩子们才会有话想说，敢说，有东西想写，敢写。在听课中，我体会颇深的还有几位教师的教学语言。她们特别注重赞美学生和鼓励学生的语言，也是值得我借鉴的。教师的语言美也决定着学生学习的效率。黄老师梁老师讲课声音清脆优美，他用自己的热情和对学生的关心，去激发起学生相应的情感体验，使学生体会到教师对自己的爱护和帮助，从而快乐地去写作。而张老师的语言亲切、自然、风趣、充满情意，学生听了便“如临其境，如见其人，如闻其声”，使学生得到美的享受。这几位教师都把作文与生活紧密结合起来，很好地激发了学生的写作兴趣，激发了他们的快乐作文的情绪。

我想在今后的教学中我要多去尝试新的教学方法，为学生营造宽松的表达氛围、和蔼的创作气氛，让学生尽情地释放生命的活力，尽情地倾吐自己的所见，所闻，所感。变“要学生写”为“学生要写”，把学生引入“成长”、“有趣”的境界，文思如泉，妙笔生花。

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