详细的教案能够帮助教师清晰地传达课堂目标，让学生更好地理解学习内容，教案的编写应该充分考虑到学生的基础和兴趣，以便更好地促进他们的学习效果，以下是好文笔小编精心为您推荐的计算教学教案8篇，供大家参考。
计算教学教案篇1
一、教学目标：
1、通过教学使学生认识各种计算工具，对算盘和计算器有一定的了解。
2、培养学生学习数学的兴趣。
3、使学生感到生活中处处的数学。
二、教学重点：计算器的使用。
三、教学难点：键盘操作与显示的关系。
四、教学内容：
（一）、自主学习
看教材23-25页并查阅相关资料了解计算工具的历史及使用。
1、2000多年前的春秋战国时代，古代中国人发明的算筹是界上最早的计算工具。大约14世纪，中国人发明了更为方便的（ ），并一直沿用至今。
2、常见的算盘是两颗算珠在横梁上，一颗代表（ ）；五颗在横梁下，每颗代表（ ）。计算时按规定的方法拨动算盘子儿而得出计算结果。
3、在拨数时要先定好（ ），规定哪档是个位，然后再拨数。（规定从右往左数第三档为个位）
4、算盘在计数时算珠要靠（ ）。
5、17世纪初（ ）人发明了计算尺，开创了模拟计算的先河。直到20世纪中叶，计算尺才逐渐被袖珍计算器取代。
6、认识计算器各种按键的名称和作用。
（二）、合作学习、探究新知
1、小组合作，研究算盘的认识。
同学们在小组里交流收集到的信息。小组研究，集体汇报：
2、操作交流，认识计算器的功能
（1）学生相互介绍，认识各种按键的名称和作用。
（2）在操作中掌握计算器的计算方法
762.320.89= 320108925=
436.80.75= 13.62.70.75=
145+145+145= 138+489=
（三）、检测。
1、判断。
（1）、常见的算盘是两颗算珠在横梁上，一颗代表1。（ ）
（2）、算盘每颗下珠代表5。 （ ）
（3）、算盘在计数时算珠要靠梁。 （ ）
（4）、ce键是清屏键。 （ ）
2、用计算器计算。
（1）、太平洋的面积是17967.9万平方千米，大西洋的面积是9336万平方米，印度洋的面积是7491.7万平方千米，北冰洋的面积是1310万平方千米，问：四大洋的面积一共是多少万平方千米？
（2）、即将投入施工的崇海大桥，全桥长3042米，预计投资约6,0000,0000元。问：每米投资约多少元？（得数保留整数）
（四）、全课小结。
计算教学教案篇2
教材目标：
1.认识并会使用计算器。
2. 会利用计算器进行一些四则混合运算。
3.经历探索规律的过程，体验转化思想方法的奇妙。
教材重点：
运用计算器进行一些简单的四则运算。
教材难点：
对计算器一些功能键的了解，并经历探索规律的过程。
教具准备：
课件、计算器
学具准备：
每名学生自带一个计算器。
教学过程：
一、 谜语激趣，轻松导入。
1.猜谜语，揭示课题。
师：同学们，喜欢猜谜语吗？
生：喜欢！
师：那我们现在就来猜猜谜语好不好？
生：好
师：请看大屏幕（师点击课件并出示谜面，并要求学生一起朗读谜语）
猜谜语
一个东西真奇怪，
上面布满方块块，
用手一摁字出来，
加减乘除算得快。
师：谁想到谜底是什么了吗？
生：计算器。
师：真了不起，这么快就能猜出来了。今天这节课呀，我们就来共同学习跟这个谜底有关的知识，那就是……
生：计算器。
师：对！计算器。（师随着学生的回答而在黑板上板书：“计算器”）
师：看，（师点击课件，显示出一张图文并茂的“计算器”图片）这就是我们所认识的……
生：计算器。
2.说一说在生活中所见到过的的计算器。
师：对了，那你能说说你是在什么地方见到过计算器的呢？
让学生各抒已见发表自己的见解，学生可能会有以下几种回答。
生1: 在商店里，那些售货员使用的就是这种计算器。
生2：在家里，我妈妈每天计算当天的收入、支出都是用的计算器。
生3：我见过我爸爸用手机也可以当作计算器。
生4：在电脑里的打开“程序”／“附件”就有计算器。
生5：在我妈妈的单位里见过。因为我妈妈是干会计的，今天我带的计算器就是她借给我的。……
师：能说得尽么？
生：说不尽。
师：是的，计算器的使用已经是十分普遍，计算器在我们身边无处不在，计算器与我们的生活密切相关。
师：那你们会使用计算器吗？
生：会！
师：真的吗？
生：真的！
二、 引导探索、从中认识和学习使用计算器。
（一）让学生扮演计算器推销员的角色从中介绍计算器的各项功能及使用方法。
1．提出四人小组活动的要求。
师：很好，既然你们已经会使用计算器，相信你们肯定知道计算器上的每个键的功能以及它们的正确使用方法吧？
生：略。
师：愿意把你所知道的告诉其它同学吗？
生：愿意。
师：好，那我们就以四人为一小组进行小组活动，向你的小组成员介绍一下你的计算器，完后，选派一名代表扮演计算器的推销员上台介绍计算器的功能。好吗？
生：好。
师：在活动之前，我们先来看看活动规则吧？请看大屏幕。
（师边说边出示课件四人小组活动的规则要求：四个同学为一小组进行活动，各自介绍自己的计算器的功能和使用方法，并观察看看四个人的计算器有什么相同和不同的地方，如果不同，有哪些不同？把知道的告诉同伴，音乐起活动就开始，音乐停，活动就终止。看哪一小组气氛最好。活动完后，请同学们用营销员的身份上台来介绍一下你的计算器的功能和操作方法。）
师：你们敢接受挑战吗？
生：敢。
师：那准备好了，小组活动现在开始。（师点击课件播放音乐，示意小组活动现在开始。）
2．进行四人小组活动，。
学生正以小组交流的活动形式在台下讨论和介绍各自的计算器，师下去巡视。学生从中也许认识了计算器的开启键、清除键、关闭键、数字键、运算符号键等等，并从中了解了它们的功能以及使用方法。
3． 让“小小推销员”到台上的实物投影仪处介绍计算器的功能。
师根据学生的介绍，作适当的补充，并从中归纳出以下几种常用键的功能，用课件展示出计算器的键盘功能简介图（如下图），并用语言说明各键的功能如。
① 开关及清除键 on ：按一下此键，打开计算器，再按一下就关闭计算器。
② 运算符号键：“ + 、 - 、 × 、 ÷ 或 / ”键的使用方法 。
③ 数学键：数字键的使用。如按 1 2 。显示屏就显示“1 2”。
④ 等号键 = ：按下数字键及运算符号键后，按下此键，显示屏就显示出输入算式的计算结果。
⑤ 小数点键 . ：按下此键，就呈现一个小数点 ……
（因为学生所准备的计算器的型号不同，所以各计算器中配置的功能键也不一样，以下几种功能键是比较普遍的存在。）
（二）初步尝试用计算器进行计算
1．用计算器进行计算
师：看来，同学们对计算器的认识可真不少，但会不会用计算器计算呢？
生：会。
师：光说无凭，老师可要出题考考你们哦？
生：好！
师：那行，考考自己，请看大屏幕，这里有三道题。（课件出示3道计算题：请用计算器计算出①39968+7698= ②64÷8= ③1600－32×28=
师：看看你自己是不是真的会用计算器，看谁算得又准又快，开始。
（学生开始用计算器计算，等学生完成后，用个别提问的形成完成。）
师：第一道题等于多少？
生：65432。
师：第二道题不用说了吧？
生：等于8。
师：第二道题有用计算器了吗？
生：（有些学生说用了，有的学生说没用。两种情况可能都会有。）
师：你们觉得需要用吗？
生：这么简单的题目不用比用计算的速度还会更快。
师：说得妙。
2．从计算算式③1600－32×28，中介绍“m+”、“mr”键的使用方法。
师：第三道题的结果呢？
生1：43904。
师：还有其他的答案吗？
生2：704。
师：怎么可能呢？（师故意制造悬念，从中让学生知道计算器有聪明型和傻瓜型两种），你们两个是怎样输进去的了？
生1：1600－32×28＝43904，我是按顺序从左到右一个一个按下去的（普通型计算器）。
生2：我也是按从左到右的顺序一个一个地按下去，得数就出来了。（聪明多功能的计算器）
生3：我的也是普通型计算器，但我是按照正确的运算顺序去计算的，所以我的结果是704。
师：你俩（生1生2）能上来实物投影仪里演示一下吗？
生：行（可以）
（两个学生在实物投影仪里同时进行用计算器计算的.操作过程，结果确实出现两个不一样的答案。）
师：为什么两个同学都是按顺序按键，但结果不一样呢？你们知道这是为什么吗？
学生可能一时无法用语言来表达，师可以引导学生比较两种计算器，让学生发现两种计算器的不同，一种是较为“聪明”，一种是较为“笨”的，师从中解释到：会直接判断运算顺序的比较聪明的多功能型计算器我们可以称它为“科学型计算器”，不会区分运算顺序的比较“笨”的计算器，我们可以称它为“普通型计算器”。学生可各自检查自己的计算器，判断是“科学型”的还是“普通型”的。
师：其实开始出现这个结果的时候，我们可以估算一下结果，对不对？谁来说说怎样用估算进行判断？
生：先把32约等于30，然后把28约等于30，30乘300等于900，1600-900=700。
师：约等于700，不可能等于4万多，对吧？所以我们可以把用计算器计算和估算结合起来。
师：另外，我们不难看出：答案比被减数1600大，这可能吗？
师：（小结）通过刚才的计算你发现了什么？
生1：使用计算器前要熟悉它的功能。
生2：有的计算器在使用时也要按运算顺序计算……
师：唔！真不错。再看回第三题。科学型的计算器知道先乘除后加减，我们可以直接输入数字后就能得到结果。如果是普通型的计算器，我们很多同学都会记了一个中间的结果，然后再计算下一步，还有其他好办法吗？
生：略。
师：还没想出来吗？想知道吗？
生：想
师：好吧！那我就揭开这个谜底吧！你们看（师点击课件出示大大个的两个英语单词：“ m+ ”、“ mr ”），普通型的计算器上是不是有这两个键：“ m+ ”、“ mr ”？知道这两个键有什么作用吗？（边说边板书“ m+ ”、“ mr ”，并在黑板注明其功能。）
生：不知道。
师：有了这两个键，即使是普通型的计算器也不用笔来记下那个中间的结果了。怎么做呢？依次输入“ 3 2 × 2 8 ”，然后就按下“ m+ ”，计算器上显示结果是“896”，按“ m+ ”的目的是将“896”储存下来，就是把这个结果记在计算器里面了，然后，再依次输入“ 1 6 0 0 － ”，再按“ mr ”就是把896调出来了，最后就是按 = ，结果704就出来了。
生：（肯定会恍然大悟地惊讶）
师：神奇吗？
生：真神奇！（在生发出这样的感叹之余，师补全今天的板书：神奇的计算器）
师：要试做一下吗？
生：好。（学生肯定会兴致勃勃地开始试验刚才学到的方法。）
师：好了，都会算了吧？
生：会。
师：那老师再出一道题练习考考你们吧？（课件出示练习题：20655÷ （27×45））
生：（很乐意地练习，都得到正确结果“17”。）
?设计意图：三道题的设计其难度是层层递进的，其中都考虑到了加法、减法、乘法、除法等四种运算，而且一题有一题的功能。第一题是让学生意识到计算器给我们带来的快捷，第二题是提醒同学们并不是所有的计算都需要用计算器，遇到大数目的计算才用计算器来帮助，像这种情况则不必用到计算器了，第三题的功能则是暴露学生的认知起点，从而激发起进一步学习新操作的愿望，真正的内化为自身的需求。另外，还设计了一道练习题“20655÷ （27×45） =”，是考虑到有的学生可能会用“倒减”的方法来解决记住中间数的问题，对全班同学是巩固，对提出“倒减”的同学还是醒悟：“凡事都是有利有弊的”。〕
（三）说说感想，总结出使用计算器的应注意事项和正确的方法。
师：做完刚才的这几道题后，你有什么感想？
学生可能会说以下几种感觉，凡是能涉及到边的都给予肯定，但需要解释清楚的还是得反问让其说得更贴切一些。如。
生1：我觉得计算器非常实用，而且非常简便，得数也非常准确。
师：非常准确？那刚才第三道题有同学算出“43904”，是怎么回事呢？
生1：前提是一定要知道自己计算器的功能。
师：对啊，也就是说用了计算器并不能保证计算一定正确。首先要正确地输入数字，还要根据不同的计算器就会使用不同的输入方法。好，还有补充吗？
生：我认为计算器一般来说比人的脑子要快一些，因为有些同学口算是困难的，比如说32乘以28是很难用口算来解决的，就可以用计算器帮忙，很快就可以算出结果。
师：对，就是像32乘以28这种题口算起来比较麻烦，我们就用计算器，那么像第二道题呢？
生：很简单啊！用乘法口诀心算：八八六十四就更快啦。
师：还用不用计算器啊？
生：不用。
师：这就是说，我们首先要判断该不该用计算器。另外，像第三道题是不是告诉我们：要正确地使用好计算器的话，还要了解自己用的计算器是聪明型的还是傻瓜型的。
三、计算接龙，巩固加深。
出示一组计算题，用接龙比赛的形式完成，如第小组有7个人，8个小组同时使用统一的普通型计算器，由第一个计完并写完第一题后，连同计算器和练习纸一同传给下一个同学，看哪组的同学算得又快又对，哪组的同学就为胜利小组能获得小红旗。题目为。
1129+3855=（ ）÷56=（ ）×123=（ ）-9865=（ ） ×36=（ ）-29999=（ ）-8952=（ ） 。
?设计意图：让学生在比赛中完成接龙比赛的计算题，一方面可以培养学生的合作意识，另一方面又能让学生在玩中学，玩中练，练中悟。〕
四、探索方法，发现规律。
1、用计算器计算下面各题。
（课件呈现出以下两道计算题① 1+2+3+4……+98+99+100 ② 9999999999×9
教学方式是：教师巡视课堂→ 全班集体订正。
2、反馈计算结果，发现规律。
第一题是一道可以用简便方法计算的题目
教学里可以先让学生用自己喜欢的方法独立完成计算→个别提问出示结果→反馈计算结果→引导提问，使学生明白这道题用简便方法来求解更快捷，进一步强调了不能麻木一味地使用计算器，其实这道题目用只要用计算器计算101×50 就可以了，从中提醒是否使用计算器之前要考虑使用的必要性。
第二题是一道用计算机无法得到完整答案的题目。
教学时，先让学生用计算器计算→在学生得出的是“e 8.9999999，处于疑问和迷茫时→让学生说出遇到什么难题了→老师进一步解释计算器中的数据的意思。→出示老师事先准备的“密码”信封分发或在课件中出示这样的“宝塔数的美”的改造题
请算一算，看能不能找到开启规律9999999999×9的钥匙
99×9
999×9
9999×9
99999×9
999999×9……
教学过程：师通过让学生通过计算从中找出其中的规律→个别提问中让学生说出各题的答案：99×9=891 999×9=8991 9999×9=89991 99999×9=899991
→让学生根据答案说出所发现的规律：学生可能会发现题中所隐藏的奥秘是：积的个位都是1，积的最高位都是8，而中间的几位数都是9，而且9的个数比第1个因数中的9的个数少一个。→师接着问学生
师：从以上的分析和探讨，你能说出9999999999×9的结果是多少吗。
生：让学生把结果：89999999991说出来。
?设计意图：通过以上活动，可以培养学生独立观察和思考的能力，从计算结果的规律发现，能让学生更深层次地懂某些算式运用简便方法计算很可能会比直接用计算器计算还要快捷，充分体现了计算方法的灵活性，也提高了学生的学习兴趣。〕
五、课堂总结
师通过询问：学完这堂课你有什么收获？让学生有机会发表自己的见解。师进一步观察是否有再总结的必要。
?设计意图：让学生在回顾中对自己的知识进行梳理和加深记忆。〕
六、课外实践
请同学们用计算器帮助解决生活中一个的实际问题。（用课件显示以下几题，学生发练习纸。）
一个没有拧紧的水龙头每天大约滴水1.8千克，请计算。
① 一年（按365 天计算）浪费多少千克水？
② 把这些水分装在饮水桶中（每桶水约重15千克），大约能装多少桶？
③ 请你调查一下：你家每月饮用几桶水？并算算这些水够你家饮用几个月？大约合多少年？
④当你看到你所统计的这一计算结果，你有什么想法？ 请你如实的写下来。
计算教学教案篇3
设计说明
?数学课程标准》中指出：学生通过学习数学能了解数学的价值。要想提高学生学习数学的兴趣，动手实践是重要的方式。因此本节课要努力体现以下两点：
1．发挥现代化教学手段的作用，激发学习兴趣。
以教材上的资源为主，运用现代化教学手段帮助学生有序地了解不同时期、不同国家发明的计算工具，从而使计算工具的发展历程的介绍变得生动有趣。上课伊始，由计算遇到困难引入计算工具，让学生深刻理解计算工具的作用与价值。
2．动手操作，亲身体验。
教学环节的设计尽量让学生动手操作，尝试使用计算工具，放手让学生认识计算器的各部分名称和按键功能，发挥他们学习的主动性。
课前准备
教师准备ppt课件
学生准备计算器
教学过程
⊙游戏互动，感知计算器的作用
师：老师听说咱们班的同学都特别爱动脑筋，现在老师就要考考同学们的计算能力。
课件出示题目。
第一组：25×2045＋55360÷361900－100
第二组：123456＋985523698×46201
36952872÷2332
师：同学们能很快算出第二组算式的得数吗？
生：不能。
师：在生活中我们有时会遇到类似的大数，当计算比较复杂时，可以使用计算工具。
计算教学教案篇4
课题
计算工具的认识与使用
课型
新授
教学目标
知识与技能：
1、使学生简单了解计算工具的发展（结绳记事、算筹等）
2、向学生介绍我国的传统计算工具——算盘，及其计算方法。
3、使学生知道计算器上的各个功能键的作用，会使用计算器进行计算。
过程与方法：使学生经历认识和使用计算工具的过程，会使用计算器进行计算。
情感、态度和价值观：
1、培养学生学习数学的兴趣。
2、使学生感受生活中处处有数学。
重点
认识算盘、计算器，计算器的使用
难点
利用计算器来进行计算
教具
算盘、计算器、图片
教学过程
教师导学
学生活动
教学意图
一、导入：
1、师：今天我们来一起认识一些计算工具。你知道哪些计算工具？
2、学生介绍计算工具
3、介绍古代计算工具：
计算工具从古到今，随着人类社会的不断进步，经过了漫长的发展过程。
远古时代，人类在捕鱼、狩猎和采集果实的劳动中，产生了计数的需要。人们就用手指、石子、结绳或在木棒上刻痕来计数。这种方法只能计数，而不能清楚的表示出计数级的是什么事情，人们开始想一些新的办法来计数。这就出现了这样一种计数方法——算筹。
介绍算筹：
我国古代人用算筹计算。用算筹表示一个数，采用十进位制，并且纵式横式交替使用。个位数用纵式表示，十位数用横是表示，百位数再用纵式表示“……”空格表示零。
二、新授：
（一）认识算盘：
1、介绍算盘的由来：后来我国劳动人民创造了算盘作为计算工具。早在公元15世纪，算盘已经在我国广泛使用，后来游船到日本、朝鲜等国。它的特点是结构简单，使用方便，特别实用他计算数目较大和数目较多的加减法，更为简便。
2、介绍算盘的组成：算盘各部分的名称如下图：（略）
学生介绍计算工具
算筹一般是用十几厘米长的竹签制成（也可是骨制或木制的）。用这些算筹摆成不同的形式，表示不同得数目，并进行各种计算。用算筹表示数有纵、横两种形式。
学生介绍算盘由来和特点
使学生了解计算工具的发展和我国的传统计算工具——算盘的由来和特点。
刚才同学们介绍了许多的计算工具，其中（1）算盘是我们中国所特有的，现在在许多地方还能见到。你认识算盘吗？对算盘有哪些了解？
拨出一个数，说一说这表示多少？
（2）两种不同的算盘：出示两种不同的算盘（书23页图）：观察有什么不同。左边的算盘是中国算盘，上面有两颗珠子，每颗代表5。后来算盘发展到日本，逐渐演变成右边这样，上面变成了一颗珠子。
原因是：原来是中国采用的是16进制，满15进1，所以算盘每档上是15；进入日本后，采用的是十进制，所以算盘的上面剩下1颗珠子。（3）算盘的两种功能：计算和计数3、介绍计数方法：（教师边操作边讲解）
算盘上的每一档代表一个数位。我们选定一档作个位（做个记号），从这一档起向左数，就是十位、百位、千位、万位，这与整数的数位顺序完全相同。
算珠都靠框时，表示算盘上没有数。
计数时要拨主靠梁。一个下珠表示1，一个上珠表示5。请你在算盘上表示出1—9（学生动手）
同样，在十位、百位、千位、万位拨珠靠梁，就分别表示几十、几百、几千、几万，“0”用空档表示。拨珠时，要按照数位从高位拨起。例如（边说变操作）10、325、4709、4、练习：
老师说数，请你拨，比比谁拨的快
24686890563276890
345678942094823098
（二）计算器的认识
1、导入：
刚才介绍的我国古代的一些计算方法和工具的使用。由于科学技术的发展，现在的人们已经不再使用这些工具了。我们经常使用计算器来进行计算，只要输入题目，计算器就会显示结果，运算过程自动完成。这样非常简便快捷。
（1）算盘各部分名称算盘的长方形的框内装有一根横梁，梁上钻孔镶上小棍数根，称为档。每根上穿一串珠子，叫算盘子儿或算珠。常见的算盘是两颗算珠在横梁上，每颗代表五；五颗在横梁下，每颗代表一。计算时按规定的方法拨动算盘子儿而得出计算结果。在拨数时要先定好数位，规定哪档是个位，然后再拨数。（规定从右往左数第三档为个位）
学生动手在算盘上拨珠
学生进行拨珠比赛
两人一组，相互出题拨数
介绍计算器
使学生了解算盘的结构和记数的方法，
使学生知道计算器上的各个功能键的作用，会使用计算器进行计算。
1、介绍功能键：
计算器的种类很多，我们先来看看这一简单的计算器。自主学习
on/c：谁知道这个键有什么作用？
off：谁知道这个键有什么作用？。
2、计算操作：
师：都有谁会使用计算器？学生：介绍使用方法：按on/c键，显示：0输入题目
按=键，显示结果再按on/c键，清屏。
4、利用计算器计算
（1）386+179825—138
先估算这道题大约得几？怎样估算？
利用计算器怎样计算？
练一练：4468+179232010—8925
（2）用计算器计算乘、除法
26×39312÷8
估算大约得几？怎样估算？
5、练习用计算器计算
63×7842365×734327180÷492
三、巩固练习：
1、用计算器计算
3849+29563739×254
24010—18925297756÷919
6389×741572×639
51000—2981425488÷236
2先用计算器计算下面各题，再找一找规律。9999×1=99999999×2=9999×3=
9999×4=9999×5=9999×7=9999×9=
四、小结：计算器的使用为我们带来了许多的方便，通过使用计算器，你觉得计算器如果具备哪些功能就更好了？不妨我们去找一找是否有具备这种功能的计算器，该如何使用，更希望同学们能利用自己的聪明才智发明出更好的计算工具。
五、作业：请你拿着计算器与妈妈一起去买一次东西。你帮助算一算应付的钱。
由学生分小组演示介绍）
这个键叫“开和清除键”，它的主要作用是用于计算的开始和全部清除。
这个键叫做关闭键。作用是用于停止使用计算器。
学生估计得数
先输入题目，然后按=，显示结果。
独立完成
独立计算，汇报，小组内互相说怎样算的？你想怎样验算？
独立用计算器计算
后交流计算结果
计算后找规律。
使学生掌握科学型计算器使用的一些初步知识，满足数学学习和日常生活的需要。
使学生掌握计算器的操作方法，能正确、迅速地用计算器进行计算。
通过练习，激发学生探索数学奥秘的兴趣，培养学生观察、推理的能力。
板书设计：
计算工具的认识
算盘
计算器：on/c开和清除键386+179825—138
off关闭键26×39312÷8
计算教学教案篇5
“9的乘法口诀”是乘法口诀教学的最后一部分内容。在前面的学习中，学生已经掌握了乘法口诀的基本结构和规律，学生对于在情境中发现获得口诀已经不再期待。所以，我将本节课的重点定位于，熟练的进行9的乘法计算以及熟练的运用。
首先，我由“剪灯笼”活动引入了今天的情景主题图，并且根据主题图让学生逐个的引出9×1，9×2，9×3的算式与乘法口诀，并且与孩子们一起分析乘法每个部分表示的意义，总结出表格的规律。
接着，我让孩子们自己小组合作，探索接下来的几句9的乘法口诀，并在书上填写完整。然后请孩子们对于他们的合作成果进行汇报和总结。当9的所有口诀都已汇报出来后，为了加深孩子们的记忆，我采用了多种形式让孩子们进行朗读，加深他们的记忆。
最后通过多种形式的练习，加深孩子对乘法口诀的记忆，并且在练习中，培养他们分析题意的能力。
这节课的设计有以下几个特点：
1、课始重激趣。
通过让学生观察教材上的情景图，激发孩子们对于本节课，本例题情景图的兴趣。
2、课中重引导。
引导学生在观察、讨论、体验中主动参与学习，自主学习新知识，注重规律方法的概括总结。引导孩子们对乘法意义的理解，对乘法各部分表示的含义的认识。引导孩子们学会读题，理解题目的意思，并且正确的运用乘法和口诀。教师不仅要善于对所教内容进行点拨，更要在学习方式上对学生进行潜移默化的指导和影响，使学生提高进一步学习的本领。
3、课间重交流。
教师在鼓励学生独立思考的基础上，不失时机地组织学生合作交流。让学生展开小组讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流。学生在合作完成任务的过程中，可以品尝到合作创新的乐趣。由此产生的互动效应，能够激发学生继续参与合作的动机，从而有效地提高学习和教学效率。
4、课尾重拓展。
课尾通过“对口令”游戏，并领读口诀的小活动，加深孩子们对于9的乘法口诀的记忆。此活动在原有的计算上加大了一定的难度，也变换了一下练习的形式，使得孩子们颇感兴趣。
计算教学教案篇6
一、注重旧知的铺垫，为新课导航。
本节课，开启课时，我注重从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新，以旧带新”的效果。
二、鼓励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求知动力。
我设计的两个环节，引起了学生强烈的求知欲望。
第一，在复习完后我鼓励学生根据已有的知识，去大胆的猜想：整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事先的预料；
第二，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的好奇心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑——猜想——验证”的学习过程中，真正变成了学习的主人。
三、需要改进之处：
1、对学生的多样思维应加大评价力度。
孩子们在猜想整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。这里，我给予了肯定，但力度不够。以上可以看出，评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维积极性。这一点，在今后的教学中，我还有待加强。
2、课前对学生的估计过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。这也提醒我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。
3、学生的学习兴趣和学习自信心有待激发。
计算教学教案篇7
本节课的主要内容是经历探索乘法交换律、乘法结合律的过程，理解并用字母表示乘法交换律、结合律，能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。教学重点是经历探索乘法交换律、乘法结合律的过程；难点是能运用乘法交换律、结合律进行简便运算。
上完这节课后，我的感触很深，我对这节课值得反思的东西还是挺多的。通过本节课的学习，基本达到教学目标。在课堂上我花更多的时间关注学生的学习过程，有意识地引导学生亲历“做数学”的过程。首先我在通过复习加法运算定律引入课题，然后让学生读图根据已知条件提出问题，对问题解答。这里的每个问题都可以列出两个不同的算式，因为是对同一问题的解答所以学生能够理解把这两个算式写成一个等式。之后让学生观察这个等式。提出问题“这个等式有什么特点”让学生思考，课后我觉得这个问题提的不是很清楚，如果问“等式的左右两有什么异同”学生也许会更容易的发现这一规律。
课前备课时，我觉得这两个定律都很简单，学生能够自己发现规律，现在想一想，我可以在讲乘法交换律时，让学生自己观察，而第二个乘法结合律稍有一点难度，可以采用小组讨论的形式解决问题。
各个环节的衔接不是很紧凑,本来后面还安排了两道应用题,但由于时间关系没来得及做。
计算教学教案篇8
本课时的教学内容是在教学了加法的运算定律及其相关简便运算后学习的，同时为后面的简便运算的学习做铺垫。我主要分以下几个环节：
1、复习。我首先让学生共同回忆了加法交换律和加法结合律，因为本节课的教学内容实际上和加法交换律、加法结合律的基本原理一样，只是所处的运算不同。我在教学中，就充分把握这一点，引导学生利用旧知迁移新知，自主探究出乘法的交换律和结合律。还进行了诸如“2×5，25×4，125×8，20×5，……”这样的口算题训练，其目的之一是通过这组口算题的练习，明确这些题目的共同特点是都是乘法运算，而且积是整十或整百或整千数，为后面运用乘法的交换律和结合律进行简便计算奠定了基础，其目的之二是通过这一组乘法口算，揭示今天的学习内容。
2、探究新知。我主要是通过引导学生对主题图的观察，让学生探究解决“负责挖坑、种树的一共有多少人？”和“一共要浇多少桶水？”这两个问题，找出解决问题的相关信息，并会用不同的方法解答。在此基础之上，再引导学生通过对两种方法的比较，归纳总结出乘法交换律和乘法结合律。随后还引导学生学会运用刚刚学到的乘法交换律和乘法结合律进行简便计算，培养了学生学以致用的能力。
3、巩固练习主要引导学生经历解决问题的过程，让学生体验过程的同时感受到成功的喜悦。
当然，在教学过程中，也存在很多的不足，如：在进行乘法结合律的教学时，放手不够，可以充分放手，让学生自主探究出规律，学会利用学过的加法结合律迁移进行新知的学习；教学语言还要注意精炼，有时还是喜欢重复学生的回答。
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